浅谈在网络环境下地理教师的角色定位

盐都县伍佑中学  陈荣高　　　224041

网络是20世纪90年代初在美国兴起，如今遍布世界大多数地区。在网络上知识以几何级数增长，网络不仅改变了从们的思维方式，也冲击着传统的教学模式。随着我国经济的高速发展，教育现代化工程的不断推进，当前以多媒体与网络技术为核 心的现代教育技术的迅速兴起，正猛烈地冲击着高中各学科特别是地理学科的教学。在网络理论下知识突破了原有书本的限制，不再以点的形式出现，而是以流的形式传递，使教学观念，教学主体，教学方法，教学过程和教学形式都发生根本改变。传统的“以教师为中心，靠二支粉笔一张嘴”的教学模式，已不能适应新课程“主动、探究、合作”学习方式，传统观念下的“师者传道、授业、解惑”“闻道有先后”的观点，也将被基于新课程教学提出来的“教育要为学生的终身发展奠定基础，让学生学会做人，学会求知，学会合作，学会实践，学会创新”的理念所取代。地理教师应与时俱进，适应时代的发展，正确认识网络环境的特点，做好自己的角色定位，充分利用网络环境，激发学生的求知欲，提高学生的实践能力，培养学生的创新精神，促进中学地理教与学的改革深化。

一、网络环境下的教学特点

1．教师不再是知识的权威。在网络环境下，谁拥有网络，谁就拥有知识，教师不再是知识的容器和载体，学生的思维敏捷、兴趣广泛，电脑操作技能强，获取知识快，他们完全有可能在某方面拥有比教师更多、更深刻的地理知识。因此，在网络环境下，教师应放下架子，转变观念，从知识的传导者的角色转变为信息海洋的导航者、个体学习的指导者、学习生活的组织者、合作探究的辅导者。

2．课堂教学策略转变。在传统的课堂教学中，教师是讲授者，是课堂教学的主体；学生是知识的接受者，是教学的客体，教学策略主要围绕如何教而定，学生的主体地位得不到体现。在网络环境下，师生关系将发生转变，学生自己上网搜索知识，是学习的主体，教师是学生学习的组织者、合作者、指导者。因此教学策略应围绕如何学而定。

3．教学过程转变。网络环境下教学主体发生改变，地理教学过程就从教师的逻辑分析过程转变为面向问题的共同探究过程。网络信息丰富，学生自己能够获取知识，教学活动就从教师的讲授活动转变为人机互动、生生互动，教师的主要任务是设计教学程序，选择教学资源，指导学生在情景中发现问题，收集信息分析问题，寻找线索解决问题。

4．教学组织形式改变。网络环境下学生的学习形式主要是个别学习、在线交流、小组讨论，教学活动的组织形式，就由传统的课堂教学转变为面向解决问题的探究活动和面向知识运用的实践活动。

二、网络环境下教师的角色定位

建构主义理论认为：教师是学生意义建构的帮助者、促进者，教学资源的提供者、设计者，教学过程的组织者、指导者；学生是知识意义的主动建构者，是学习的主体；教材所提供的知识是学生主动建构意义的对象；媒体是创设学习情境、学生主动学习、协作探索、完成知识意义建构的认知工具。在建构主义理论支持下的网络教学，是全新的以学为中心的教学，是在教师的有效组织管理下，学生自主学习的一种开放性教学。在这一教学模式中，教师不再是讲演者、权威者，而是研究者、引导者、合作者。学生也不再是被动学习者，而是自主学习者、探究者。教师、学生的关系是有情感交流的、亲密的合作伙伴关系。

1．研究者。教师应该是教学过程设计研究者。网页教学过程是教师、学生、内容、媒体四个要素之间的动态过程。在此过程中，教师不仅是组织者、管理者，更是研究者、创造者。教师在设计时要研究学生的知识结构、学习意向、学习风格等，然后确定理想的教学内容、认知策略、教学步骤，以实现培养学生自主学习能力的教学目标。教师应该是教学资源的研究者。建构主义的认知灵活性理论关注非良构领域的学习，它要求为学生提供知识的多元表征方式，如多种观点、多种模式、多种方案等。虽然学生通过计算机网络可以独立自主地获得多种信息，但网络资源浩如烟海，在有限的时间内漫无边际搜寻，效率极低。因此，教师事先必须对各种来源的信息资源进行反复研究、勘比、过滤、精选、整合，然后制制作成信息库或积件库，提供给学生，从而真正保证网页教学的高效和优质。

2．引导者。在长期的传统教学模式下，学生已习惯于灌输式、听从式，自主学习能力很差。在网络环境教学中，面对眼花缭乱的信息呈现，面对多层次的学习目标和多样化的学习途径，如何自主学习，如何调用信息，学生会显得无所适从。另外，学生受其身心未成熟状态的直接制约，他们的自主性往往与依附性并存，能动性与受动性并存，创造性与模仿性并存。在这种状况下，教师的引导者作用不可忽视。 教师应该诱导学生的学习动机，辅导学生如何提取有效信息资源，指导学生如何掌握学习策略，如何自主选取适当的学习目标和最佳学习途径，如何区分良莠信息等。另外还要引导学生看到自主学习的成果，从中获得成功感和幸福感，并坚定今后自主学习的信心。

3．合作者。建构主义理论要求学习者对同一内容，在不同情境中，带着不同的目的，从不同的角度进行多次的交叉学习，达到把握知识的整体性。它既强调个体积极能动的自主学习，又主张群体和谐友好的合作学习，从而共同完成对所学知识的意义建构。因此，在基于网络环境下的学科教学中，群体合作学习是一个不可缺少的重要环节。教师不再处于控制地位，而是学生中的一员，是一个特殊的合作者，在适当的时候给以必要的引导和补充，使意义建构更趋完整。另外，教师与学生之间、学生与学生之间，可以同时同地、同时异地、异时同地、异时异地，进行合作学习，教师和学生的思维、智慧就可以被整个群体共享。在这些合作学习中，教师虽然不是绝对的权威者，但毕竟经验丰富、思维综合，有专业技能，何况教师还是合作学习过程的研究者和引导者，因此，教师是学生可信赖的合作伙伴，教师通过与学生交流、协作、研讨，不断促进学生在合作的学习环境中学习、发展。另外，在网络环境下，教师不可能完全“单干”，必须借助相关专业人员的支持、配合，因此，教师之间的密切合作已成为从事网页教学必备的基本条件。

在网络教学中，教师、学生的各种角色定位并不是相互矛盾的，而是相辅相成的，共同统一于教学过程中。一般说，教师的研究、引导是学生能顺利自主学习的保证，学生的自主探究，需要得到教师的合作。另外，从教师的角色定位中，折射出的刻苦钻研、示范引导、精诚合作等职业美德，是一种丰厚的精神文化，会潜移默化地影响学生。二十一世纪是信息时代，是知识经济的时代，农业经济依靠土地资源，工业经济依靠矿产资源，而知识经济则需要依靠开发人的脑资源，以适应新技术革命对经济和社会产生的影响。所以教师在教给学生基本知识、基本技能的基础上还要教给他们再学习的能力使他们学会求知，学会做人，学会劳动，学会生活，学会审美，学会健体，在实施终身教育的社会中能够不断地进行自我充电，不断完善自我。

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